Las dimensiones del aprendizaje Una comparación entre Modelos.

¿QUE ES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?

Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje.

Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento -a los que llamamos las cinco dimensiones del aprendizaje, que son esenciales para un aprendizaje exitoso.

El andamiaje de Dimensiones le ayudará a:

1. Mantener el foco sobre el aprendizaje.
2. Estudiar el proceso de aprendizaje.
3. Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los cinco aspectos críticos del aprendizaje.

Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje que hemos comparado con los modelos de Robert Marzano, Maria Elena Chan Nuñes y Debra J. Pickering.

Dimensiones del aprendizaje

Robert Marzano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. FASE 3

Las actividades de aprendizaje se plantean en este documento para identificar la serie de actividades que tendrían que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje óptimo. Interesa, en este momento del desarrollo de los materiales, identificar el tipo de actividades a realizar, al margen de cómo haremos llegar la instrucción, y como el estudiante devolverá la información o ejercicio solicitado.

La decisión por los medios a utilizar será posterior, por lo que ahora es importante identificar el cúmulo de actividades que el estudiante tendrá que realizar, independientemente de que tengan que ser presenciales, mediadas por computadora, impresos, video o audio.

Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje y tomando como referente a uno de los autores que han escrito para los docentes recomendado ejercicios para enseñar a aprender, Robert Marzano,^{<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->} se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. Estas cinco dimensiones son útiles para reconocer que no todos los procesos de enseñanza son procesos formativos. No toda transmisión informativa se convierte en producto de aprendizaje. Hay procesos que se quedan en una dimensión y no pasan a las siguientes. No siempre se prepara un curso pensando en el máximo alcance de las fases sucesivas o complementarias que se requieren para un aprendizaje significativo.

Tomando en cuenta el esquema básico de Marzano consideramos las siguientes dimensiones del aprendizaje

1a. Dimensión Problematización-disposición.

Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene.

Los elementos de esta dimensión son:

Rompe Hielo

Esto servirá para establecer una relación de confianza entre el estudiante y las personas de la institución. Para propiciar una ambiente de confianza entre la persona que se inicia de manera autogestiva en un curso y la(s) persona(s) con quien(es) se relacionará institucionalmente, cuando menos al inicio de su proceso de aprendizaje; o bien, con otros estudiantes que se encuentren en el mismo proceso que él.

Por lo cual se sugiere: proponer que cada estudiante presente libremente sus características personales que desea compartir, a través del medio y la forma que desee hacerlo.

Definir una meta

Es importante que queden claro los fines últimos que se pretenden en el curso, así como los resultados que se esperan alcanzar.

Encuadre

Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso, así como la manera que se trabajarán cada uno de éstos, la duración, los porcentajes por cada tópico a evaluar.

2a. Dimensión Adquisición y organización del conocimiento

Dimensión que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo.

Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido, para después incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesará la información de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite.

Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados con la información que se presente.

El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:

< !--[if !supportLists]-->• <!--[endif]-->Construir un significado

< !--[if !supportLists]-->• <!--[endif]-->Organizar

< !--[if !supportLists]-->• <!--[endif]-->Guardar

Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos anteriores con la información que se está presentando; por ejemplo:

La lluvia de ideas personal es una actividad muy útil para cumplir este objetivo, le ayudará a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender.

Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.

Preguntas sobre el tema a estudiar: éstas pueden ser obvias, esto es de búsqueda rápida en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la respuesta no está ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el alumno se haga y que contestará de acuerdo a su propia experiencia.

3a. Dimensión Procesamiento de la información

No basta organizar la información, sino que el aprender implica operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, ¡a comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la apropiación informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte más duradera, el basamento del aprender.

Cuando se parte de una premisa universal, y de ésta se hace referencia a una proposición singular, a este razonamiento se llama deducción, la deducción implica la inferencia lógica, deductivamente no va más alla de la información que está a la mano.

La inducción se define como el raciocinio que se genera a partir de la observación constante entre fenómenos, o los objetos de conocimiento para buscar la relación esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los objetos y los fenómenos. La inducción hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento específicos.

4. Dimensión Aplicación de la información

El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles.

Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado de este documentos encontrará una lista de productos que podrán ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se están ejercitando.

5a. Dimensión Conciencia del proceso de aprendizaje

El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente.

Podemos decir que tener conciencia es definir, lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita:

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->La planificación de estrategias para buscar información

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->La evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros.

Las dimensiones del aprendizaje

Por María Elena Chan Núñez

Esta lectura de apoyo al curso sobre Evaluación y diseño de estrategias para el aprendizaje, toma su título y conceptos básicos del texto de Robert Marzano: Las dimensiones del aprendizaje, traducido por Luis Felipe Gómez^{<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->}.

Este documento no es una reseña del texto, pero se basa en él. Interesa trabajar desde este enfoque y recomendar la consulta del texto mencionado, por su claridad y sentido práctico, dado fue escrito para docentes y proporciona ideas sobre actividades y recursos.

No obstante se ha considerado conveniente trabajar con un primer acercamiento introductorio que permita sintetizar algunos conceptos e ideas a partir de la internacionalidad del curso que nos ocupa.

Es también necesario aclarar que a partir del reconocimiento de diversos autores con enfoque cognoscitivista, en esta lectura se definen algunas de las dimensiones considerando cuestiones no necesariamente presentadas por Marzano, pero que son congruentes con su planteamiento general.

Este documento consta de tres partes:

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Definición de las cinco dimensiones del aprendizaje.

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Relación entre contenidos y actividades de aprendizaje: dos usos de las dimensiones en los programas educativos.

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Recomendaciones para la aplicación de técnicas y recursos de acuerdo a las diversas dimensiones.

Definición de las cincodimensiones del aprendizaje:

1.1 Disposición para aprender-problematización

¿Cómo puedo saber que lo que llamo conocer no es ignorar?" ¡Quién pudiera llegar a la sabiduría de la ignorancia!

Enfocamos este proceso como el momento de Problematización, en tanto tener cuestionamientos es el disparador para querer saber algo. Por Problematización entendemos ese primer momento en que el sujeto se plantea un problema o reto a resolver y actúa en consecuencia. Este problema puede planteárselo él mismo, o se le puede proponer por el docente.

Un ejemplo de actividad problematizadora:

Lo común es que esta fase se dé como inicio de un curso, de una unidad o de un tema, por lo que se requiere considerar elementos tales como:

Rompe hielo: acercamiento entre docente y alumnos y de los alumnos entre sí para favorecer un ambiente sin tensiones, en donde se conozcan las expectativas mutuas.

Definición de metas: Considerando el problema, proyecto o producción que motivará al aprendizaje.

Encuadre: acuerdos básicos sobre la forma de trabajo, criterios para la resolución del problema o realización del proyecto, identificación de las necesidades y expectativa de las personas y del grupo en general.

Actividad preliminar: entendida como la interrogante, planteamiento del problema o disparador del proceso de problematización. Esta actividad puede usar diversos recursos que sensibilicen a los estudiantes para entrar en el proceso de aprendizaje en sus fases sucesivas. Entre estos recursos destacan: el humor, la dramatización, el recurrir a problemas e información de uso cotidiano, el planteamiento de casos.

En el tercer apartado de este documento se darán ejemplos de actividades problematizadoras.

"Al que, nada puede nada se le exige". La problematización requiere del docente una visión de anticipación para identificar el reto, o zona de desarrollo posible para los estudiantes.

1.2 Acceso y organización de la información.

Esta dimensión alude al contacto de los estudiantes con la información a través de cualquier canal perceptual. Esta dimensión por lo regular no presenta problemas para el docente porque estamos más acostumbrados a trabajar lo educativo como exposición informativa.

Los tipos de actividad que se pueden implementar en esta dimensión son muy diversas: investigación documental individual o por equipos, exposiciones del maestro, de los propios estudiantes o de conferencistas invitados, lecturas de comprensión de textos base, visualización de un vídeo, realización de investigación de campo para recabar datos. Todas estas actividades le permiten reunir al estudiante información necesaria para reflexionar, o pera saber hacer algo. En este sentido la información es un medio y no un fin.

1.3. Procesamiento de la información

"Cuando la verdad es interior no se esfuma."

Para que la información se asimile y se use de una manera significativa es necesario que sea ejercitada a través de diversos procesamientos tales como: la deducción la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, el análisis de valores, el análisis de errores. Estos procesamientos citados por Robert Marzano, requieren de que se solicite determinado tipo de ejercicios a ios estudiantes para que la información sea usada para pensar.

1.4. Aplicación o ejercitamiento

Nada sustituye a la vivencia. Sí el objetivo de una materia es, por ejemplo, comprender los pasos del método científico, nada enseñará tanto sobre estos pasos como realizar una investigación, por sencilla que sea.

Cualquier materia tiene un sentido aplicatívo, porque todas persiguen que la información sirva para algo. Cuando se dice que las materias son teóricas, es porque lo que están exponiendo sirve para pensar, sirve para identificar, reconocer, resolver.

1.5. Autoevaluación y autoconocimiento.

La quinta dimensión Marzano la denomina "desarrollo de hábitos mentales productivos".

Por eso la retroalimentación es fundamental para el logro de la quinta dimensión, pues es en diálogo con el maestro que se puede lograr de mejor manera el reconocimiento es fundamental para el logro de la quinta dimensión, pues es en diálogo con el maestro que se puede lograr de mejor manera el reconocimiento de lo que es mejorable y de lo que fue atinado.

Dimensiones del aprendizaje

Por Robert J. Marzano y Debra J. Pickering

¿QUE ES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE?

Dimensiones del aprendizaje es un modelo muy completo, que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje. Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento -a los que llamamos las cinco dimensiones del aprendizaje--que son esenciales para un aprendizaje exitoso. El andamiaje de Dimensiones le ayudará a:

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Mantener el foco sobre el aprendizaje.

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Estudiar el proceso de aprendizaje.

< !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los cinco aspectos críticos del aprendizaje.

Ahora demos un vistazo a las cinco dimensiones del aprendizaje.

Dimensión 1: Actitudes y percepciones

Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender. Por ejemplo, si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y desordenado, es probable que aprendan muy poco ahí. De manera similar, si los alumnos tienen actitudes negativas acerca de las tareas en el aula es probable que dediquen poco esfuerzo a esas tareas. Por eso, un elemento clave para la instrucción efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje.

Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento

Otro aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que adquieran e integren nuevos conocimientos. Cuando los alumnos están aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa información y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo. Cuando los alumnos están adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por último, interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para que puedan desempeñarlo con facilidad.

Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento El aprendizaje no se detiene con la adquisición y la integración del conocimiento. Los aprendedores desarrollan una comprensión a profundidad a través del proceso de extender y refinar su conocimiento (por ejemplo, al hacer nuevas distinciones, aclarar los malos entendidos y llegar a conclusiones). Analizan de manera rigurosa lo que han aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los ayudarán a extender y refinar la información. Algunos de los procesos comunes de razonamiento que los aprendedores utilizan para extender y refinar su conocimiento son los siguientes: < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]--> Comparación. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Clasificación. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Abstracción. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Razonamiento inductivo. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Razonamiento deductivo. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]--> Construcción de apoyo. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Análisis de errores. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Análisis de perspectivas. Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento. El aprendizaje más efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas. Por ejemplo, podemos tener un aprendizaje inicial acerca de las raquetas de tenis cuando hablamos con un amigo o leemos un artículo de revista acerca de ellas. Sin embargo, aprendemos de verdad acerca de ellas cuando tratamos de decidir qué clase de raqueta de tenis compraremos. Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el conocimiento de una manera significativa es una de las partes más importantes de la planeación de una unidad de instrucción. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento: < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Toma de decisiones. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Solución de problemas. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Invención. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Indagación experimental. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Investigación. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Análisis de sistemas. Dimensión 5: Hábitos mentales Los aprendedores más efectivos han desarrollado poderosos hábitos mentales que les permiten pensar de manera crítica, pensar con creatividad y regular su comportamiento. Estos hábitos mentales se presentan a continuación: Pensamiento crítico: < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Sea preciso y busque la precisión. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Sea claro y busque la claridad. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Mantenga la mente abierta. ~Refrene la impulsividad. ~Adopte una postura cuando la situación 10 exija. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás. Pensamiento creativo: < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Persevere. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Trate de superar los límites de su conocimiento y sus habilidades. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Genere, confíe en ellos y mantenga sus propios parámetros de evaluación. ~Genere nuevas maneras de ver una situación, que estén más allá de los límites de las convenciones generales. Pensamiento autorregulado: < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Vigile su propio pensamiento. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Planee de manera apropiada. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Identifique y use los recursos necesarios. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Responda a los comentarios de manera apropiada. < !--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Evalúe la efectividad de sus acciones.